新能源材料与器件(普通高等学校本科专业)

新能源材料与器件

新能源材料与器件（New 能量 Materials and Devices）是中国普通高等学校的一个本科专业，属于材料类专业，修业年限为四年，授予工学学士学位，专业代码080414T。于2012年设立。

新能源材料与器件专业培养适应国家新能源战略需求，掌握新能源材料与工程领域的基本理论和知识，具有新能源材料与器件的设计、制造与应用能力，并有较强实践能力和良好发展潜力的复合型高级专门人才。该专业跨材料科学、能源科学、化学和物理等多个学科，有储能材料与器件及能量转化材料与器件两个专业方向。

截至2024年12月31日，新能源材料与器件专业全国普通高校毕业生规模5000-6000人。截至2025年6月，中国共有165所高校开设该专业。

专业发展

1980年召开的“联合国新能源和可再生能源会议”对新能源作了较为明确的定义，它指在新材料、新技术基础上得以开发和利用的非常规可再生能源。作为一种绿色环保新技术，新能源既能减少境污染，又能缓解能源危机，被认为是进入21世纪以来世界经济发展中最具有决定性影响的技术领域之一。随后，新能源的推广应用工作被纳入中国经济建设的总体规划与政府部门的重要议事日程中。2010年7月教育部开始试点增设新能源材料与器件本科专业（专业代码：080217S），学制四年，授工学学士，并批准15所高校于次年开始招生，随后的2012年9月新能源材料与器件专业被正式列入工学学科门类——材料类的特设专业，2020年2月《普通高等学校本科专业目录(2020年版)》文件发布，确认新能源材料与器件专业隶属于工学、材料类。

培养标准

培养目标

本专业培养适应国家战略性新兴产业需要，德智体美综合素质全面发展，具备坚实的材料、物理、化学、电子、机械等学科基础，系统掌握新能源材料、新能源器件设计与制造工艺、测试技术与质量评价、新能源系统与工程等方面的专业基本理论与基本技能，同时具有较强的工程意识、工程素质、实践能力、自我获取知识的能力、创新素质、创业精神、国际视野、沟通和组织管理能力的复合型人才。

培养规格

学制与学位

新能源材料与器件专业基本学制为4年。参考总学分一般为140~190学分［含毕业设计（论文）学分］。

学生完成专业培养方案规定的课程和学分要求，考核合格，准予毕业。符合规定条件的，授予工学学士。

人才培养要求

课程体系

总体框架

新能源材料与器件专业的课程设置应能支持培养目标达成，课程体系必须支持各项毕业要求的有效达成。

人文社会科学类通识课程约占20%；数学和自然科学类课程约占20%，实战内容约占20%，学科基础知识和专业知识课程约占35%。

人文社会科学类教育能够使学生在从事材料工程设计时考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素。

数学和自然科学教育能够使学生掌握理论和实验的方法为学生运用相应基本概念表述材料工程问题、设计与选择材料、进行分析推理奠定基础。

学科基础类课程应包括学科的基础内容，能体现数学和自然科学对专业应用能力的培养；专业类课程、实践环节应能体现系统设计和实施能力的培养。

课程体系的设置应有企业或行业专家参与。

理论课程

通识类课程

参考资料

基础类课程

参考资料

专业类课程

参考资料

实践教学

实验课程

参考资料

课程设计

参考资料

专业实习

各高校应建立稳定的校内外实习基地，制定符合生产现场实际的实习大纲，确定实习内容和考核方法及标准，让学生在实习中实践所学知识，培养热爱劳动的品质。

毕业写作

新能源材料与器件专业毕业设计（论文）是科研与教学结合最为密切的一个实践环节，须制定与毕业设计（论文）要求相适应的标准和检查保障机制，对选题、内容、指导、答辩等提出明确要求，保证课题的工作量和难度，并给学生提供有效指导，每位专业教师指导毕业设计（论文）的学生人数原则上每届不超过6人。选题应结合本专业的工程实际问题，有明确的应用背景，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。毕业设计（论文）可以从科研任务中选择规模适当和相对独立的题目，还可以通过与企业紧密合作的实践教学活动来进行。

发展方向

深造方向

新能源材料与器件专业毕业后，可以选择继续深造。研究生专业有物理学、化学物理、化学材料、科学与工程等研究。

就业方向

新能源材料与器件专业毕业的学生可从事新能源、新材料、光伏发电、储能器件、电动汽车、光电照明显示、高端装备制造等企业事业单位的技术和行政管理部门从事应用研究、产品研发、工艺与器件设计、生产技术和管理岗位工作或到相关科研院所、高校从事科研和教学工作；也可选择从事从事海关货物查验等一线监管工作的公务员职位。

师资队伍

教师队伍规模与结构

按一级学科专业培养的高校，专任教师不少于50人；按二级学科专业培养的高校，每个专业的专任教师不少于10人，且生师比不高于18：1。

年龄在55岁以下的教授及40岁以下的副教授分别占教授总数和副教授总数的比例应适宜，中青年骨干教师所占比例较高，满足持续发展的需要。

专任教师中具有高级职称的比例不低于50%，具有中高级职称的比例不低于85%；专任教师中具有硕士、博士学位的比例不低于80%，其中具有博土学位的不低于50%。

85%以上的专业授课教师在其学习经历中至少有一个阶段是材料类专业学历，具有材料类专业本科毕业背景的教师人数比例不低于60%。

学科带头人学术造诣较高，专业领域分布合理，专业教师队伍的年龄结构、知识结构和学缘结构合理，学缘相同的教师比例原则上不高于50%，有数量适宜的骨干教师，可为专业发展所需的学科基础提供基本保障，且有企业或行业专家作为兼职教师。

教师背景与水平要求

授课教师具备与所讲授课程相匹配的能力（包括科研动手能力和解决实际工程问题的能力），承担的课程数和授课学时数限定在合理范围内，保证在教学以外有精力参加学术活动、进行工程和研究实践，不断提升个人专业能力。

讲授工程与应用类课程的教师具有较强的科研和工程背景；承担过科研项目的教师须占有相当比例，部分教师具有企业工作经历。

教师发展环境

各高校应为教师提供良好的工作环境和条件。有合理可行的师资队伍建设规划，为教师进修、从事学术交流活动提供支持，促进教师专业发展，包括对青年教师的指导和培养。

各高校应有良好的相应学科基础，为教师从事学科研究与工程实践提供基本的条件，营造良好的环境和氛围。鼓励和支持教师开展教学研究与改革、指导学生、学术研究与交流、工程设计与开发、社会服务等。

各高校应使教师明确其在教学质量提升过程中的责任，不断改进工作，满足专业教育不断发展的要求。

教学条件

设施资源

教学设施要求

教室、实验室及设备在数量和功能上能够满足教学需要。教学实验室生均面积不小于2.5平方米，生均教学科研仪器设备值不低于15000元。

实验设备完备、充足、性能优良，满足各类课程教学实验和毕业设计（论文）的需求。专业课程实验开设率应不低于90%，综合性、设计性和创新性实验课程占总实验课程的比例不低于60%；每个实验既要有足够的实验台套数，又要有较高的利用率。基础实验每组学生数不能超过2人；专业实验每组学生数不能超过3人；大仪器实验每组学生数不能超过8人。

实验室向学生全面开放，实验设备有良好的管理、维护和更新机制，保证学生使用。

实验技术人员数量充足，能够熟练地管理、配置、维护实验设备，保证实验环境的有效利用，有效指导学生进行实验。

应加强与企业的联系，建立有稳定的产学研合作基地。有足够数量、相对稳定的校内外实习、实践基地，能支持教学目标的达成。

实习带队教师高级职称比例不低于30%；参与教学活动的人员应理解实践教学的目标与要求，配备的校外实践教学指导教师应具有项目开发或管理经验。

信息资源要求

配备各种高水平的、充足的教材、参考书和工具书以及各种专业图书资料，师生能够方便地使用；阅读环境良好，且能方便地通过网络获取学习资料。

教学经费

新能源材料与器件专业的教学经费应得到保障，生均年教学日常运行支出不低于1200元，且应随着教育业经费的增长而稳步增长，以满足专业教学、建设、发展的需要。

质量保障

教学过程质量监控机制

各高校建立教学过程质量监控机制，使主要教学环节的实施过程处于有效监控状态；各主要教学环节应有明确的质量要求；建立教学质量监控的组织体系、规章制度和运行机制；建立对课程体系设置和主要教学环节教学质量的定期评价机制，评价时应重视学生和校内外专家的意见。

毕业生跟踪反馈机制

各高校应建立毕业生跟踪反馈机制以及高等教育系统内部及社会有关各方参与的社会评价机制，定期对包括培养目标、毕业要求、课程体系、理论和实践课程教学等在内的人才培养工作进行评价。

在毕业生跟踪反馈机制的执行过中，需要注意如下几点：

专业的持续改进机制

各高校应建立持续改进机制，要求有监视和测量、数据分析以及改进活动。应根据各个教学过程质量监控环节的评价结果以及毕业生跟踪反馈信息，分析教育质量现状及其存在的问题，找出影响教育质量的主要因素，提出改进措施，并组织实施。实施后的结果与信息转入新一轮的循环，不断提升教学质量，使人才培养质量满足不断变化的社会需求。

培养模式

系统级复合型领军人才培养模式

系统级复合型领军人才培养模式是在材料、电气、电子信息的复合学科背景之下，采取理论、实践、毕业设计相结合，以项目研究为主导的工程人才培养的模式。

系统，是指通过合理的课程设置帮助学生构建材料器件－电路系统知识结构体系，以及新能源在发电、蓄电、输电、用电中应用的基本框架体系，体现信息技术与能源技术的有机结合，帮助学生在较为全面地了解新能源从生产、存储、输送到应用整个产业链的宽厚知识基础上，对其中的一个或多个具体环节有形成较为深入地了解。

复合，是指通过鼓励学生参与学业竞赛、完成科研项目、发表学术论文、投身科技创新、利用暑期参加夏令营或国际实习，以及邀请世界范围内的知名教授、行业从业者开展讲座或举办国际会议等，营造综合性、国际化的学习环境，强化学生的交流沟通能力、写作能力、外语能力、组织管理能力、国际化视野和国际竞争力等综合素质。

领军，是指在知识结构体系构建和综合素质培养的基础上，进一步在思想教育层面培养学生敢为天下先的锐意进取精神和努力争第一的行业先锋意识，为新能源产业发展输送优质人才。

代表院校：电子科技大学

“3+1”产学研联盟培养模式

“3+1”产学研联盟培养模式，即在学生自愿参与的前提下，通过校企签订相关合作协议，明确产学研联盟教育的条件和职责，为学生制定个性化培养方案，实行学校企业双导师共同指导，并由学校教师和企业工程师共同完成理论教学、实践、实训的教学任务。

其中，前三年的学习和实训以学校为主导，学科基础课与专业特色课程采用理论与实际紧密结合、具有工程实践特色的教材和教学大纲，积极引入企业参与，结合工程项目和课题进行实践训练；最后一年则以企业为主导，采用跟班岗位锻炼等方式使学生充分学习行业的生产与管理流程，由企业对学生实习进行指导与考评。同时，毕业论文（设计）训练也根据生产实际需要作出相应调整，由企业导师、学校导师和学生共同确定课题，由校企双方导师共同承担对学生的指导，由校企双方组成答辩组予以评价。

代表院校：成都理工大学